《綱要》明(ming)確提出“辦強辦優基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)，夯實全(quan)面(mian)提升國(guo)民(min)素(su)質戰(zhan)略(lve)基(ji)點(dian)”，充分肯定了基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)在國(guo)民(min)教育(yu)(yu)體系中的基(ji)礎(chu)性、先導性地位和戰(zhan)略(lve)基(ji)點(dian)作用。通過夯實基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)根基(ji)，為(wei)全(quan)民(min)科學(xue)文化素(su)養提升奠定基(ji)礎(chu)。

    基(ji)礎(chu)教育是國民教育的起點，是學(xue)(xue)(xue)生形(xing)成正確價值(zhi)觀、必備品格和關鍵能(neng)力的最重(zhong)要階(jie)段。“基(ji)礎(chu)性”意味著學(xue)(xue)(xue)校教育應當為(wei)學(xue)(xue)(xue)生提供基(ji)本的知識、技能(neng)、情感態度和價值(zhi)觀，為(wei)培養社(she)會主義建設者和接班人、培養擔(dan)當民族復興大任的時代新人奠(dian)定堅實基(ji)礎(chu)。

（2）從人民屬性上看，辦好人民滿意的教育首要是辦強辦優基礎教育

    需要(yao)持續深(shen)入實施基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)擴(kuo)優提(ti)質工程，著(zhu)力解(jie)決基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展不均(jun)衡的(de)問題(ti)，擴(kuo)大優質基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源(yuan)的(de)供(gong)給，努力辦好人民(min)(min)滿意的(de)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。堅持以人民(min)(min)為中心發展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，要(yao)破解(jie)新發展階段人民(min)(min)群眾急難愁盼的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)難題(ti)，提(ti)供(gong)更加公平、更高質量的(de)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源(yuan)。

（3）從戰略屬性上看，基礎教育是國民素質整體提升的關鍵，也是服務高質量發展的基礎工程

    黨的(de)二十大(da)報(bao)告指(zhi)出，教育、科技(ji)、人才是(shi)全面建設社會主義現(xian)代化國家的(de)基(ji)礎(chu)性(xing)、戰略性(xing)支撐(cheng)。基(ji)礎(chu)教育是(shi)整個國民(min)教育體系(xi)的(de)起點，不(bu)僅體現(xian)在它(ta)的(de)“基(ji)礎(chu)性(xing)”，還體現(xian)在它(ta)有明(ming)確(que)的(de)“先導性(xing)”和(he)“預備(bei)性(xing)”。基(ji)礎(chu)教育的(de)發(fa)展和(he)普及率的(de)提高推動了我國國民(min)素質(zhi)整體提高，為經(jing)濟(ji)社會高質(zhi)量(liang)發(fa)展提供了強有力的(de)支撐(cheng)。

《綱要》第三部分就是“辦強(qiang)辦優基礎教育，夯實全面(mian)提升國民素質(zhi)戰(zhan)略(lve)基點”，從(cong)四個(ge)方面(mian)對基礎教育的重大戰(zhan)略(lve)任務進(jin)行了系統部署。

（1）健全與人口變化相適應的基礎教育資源統籌調配機制

   ; 我國人口(kou)快(kuai)速變(bian)化(hua)的新趨勢，成為當前(qian)基礎(chu)教育(yu)(yu)發展(zhan)的最大(da)變(bian)量(liang)。面(mian)對人口(kou)變(bian)化(hua)新形勢及其對教育(yu)(yu)可能(neng)產生的影響，我們要積極關注，加強研究，提(ti)前(qian)部署，科(ke)學(xue)應對

（2）推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化

    第(di)一，加強義(yi)(yi)務(wu)教育階段(duan)學校標準化建設(she)。第(di)二，促進學校優秀管理人(ren)員和骨干教師區(qu)域內(nei)統籌調配(pei)、交(jiao)流輪崗(gang)。第(di)三，有序推進小班化教學。深入開(kai)展縣(xian)域義(yi)(yi)務(wu)教育優質(zhi)均衡督導評估，有序推進市域義(yi)(yi)務(wu)教育優質(zhi)均衡發展。

（3）促進學前教育普及普惠和高中階段學校多樣化發展

    大(da)力(li)推進學(xue)前教(jiao)育(yu)普及普惠發展。第一，財政(zheng)撥(bo)款應對學(xue)前教(jiao)育(yu)予以(yi)適當傾斜，支持有條件的(de)幼(you)兒園(yuan)招收(shou)2～3歲幼(you)兒。第二，要遵循幼(you)兒身心發育(yu)規律，加強學(xue)前教(jiao)育(yu)科學(xue)指導(dao)。第三(san)，鼓勵幼(you)兒園(yuan)教(jiao)師(shi)參加培訓，提高幼(you)兒園(yuan)教(jiao)師(shi)專業(ye)能力(li)。

    “單一(yi)化”和“低效(xiao)率”是我(wo)國高中教(jiao)育(yu)發展(zhan)長期面臨的(de)(de)(de)問題，解決這一(yi)問題需要(yao)在“多樣化”上(shang)下功夫。第一(yi)，完善高中階段學校(xiao)(xiao)分類發展(zhan)的(de)(de)(de)配套制(zhi)(zhi)度(du)，鼓勵學校(xiao)(xiao)根據(ju)自身特(te)點與(yu)資源優(you)勢探索發展(zhan)獨特(te)的(de)(de)(de)辦學模式。第二，建設(she)一(yi)批以科學教(jiao)育(yu)為特(te)色的(de)(de)(de)普通高中，注重培養(yang)學生的(de)(de)(de)科學精神和創(chuang)新思維，加大拔(ba)尖創(chuang)新人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)力度(du)。第三，探索建立一(yi)批綜合(he)高中，明確(que)以促進人(ren)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)為目標，優(you)化課程體系建設(she)，探索學籍互轉、學分互認(ren)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)機(ji)制(zhi)(zhi)，打通人(ren)才(cai)發展(zhan)的(de)(de)(de)通道。

（4）統籌推進“雙減”和教育教學質量提升

    第一，充分發揮學(xue)(xue)校(xiao)育人“主陣地”作用，探(tan)索分層教(jiao)學(xue)(xue)，優化作業設(she)計，特別是要創(chuang)新(xin)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)方法，積極推動人工智能(neng)賦能(neng)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)，不斷提(ti)(ti)高課堂教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量和課后服務(wu)(wu)質(zhi)量。第二，不斷擴大公(gong)益(yi)性優質(zhi)校(xiao)外(wai)(wai)教(jiao)育服務(wu)(wu)供給，增(zeng)加對公(gong)益(yi)性校(xiao)外(wai)(wai)教(jiao)育服務(wu)(wu)的(de)資金(jin)投(tou)入，通過設(she)立專項基金(jin)或(huo)購買服務(wu)(wu)的(de)形式(shi)，支(zhi)持非營利組織(zhi)、社區(qu)機構等提(ti)(ti)供優質(zhi)的(de)校(xiao)外(wai)(wai)教(jiao)育活動。第三，在“雙減”中做好(hao)(hao)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育加法，圍繞中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)好(hao)(hao)奇心、想(xiang)象力、探(tan)求欲(yu)和社會生(sheng)活實際問題，全(quan)面設(she)計中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育體(ti)系，提(ti)(ti)升科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)師隊(dui)伍整體(ti)素質(zhi)，優化科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育資源，切實提(ti)(ti)升中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)素質(zhi)，為(wei)創(chuang)新(xin)人才自(zi)(zi)主培養、實現高水平科(ke)技自(zi)(zi)立自(zi)(zi)強(qiang)夯實根(gen)基。

夯實教育強國基點的實踐路徑

《綱要》在總體要求、立德(de)樹人、教(jiao)師(shi)隊伍、綜合(he)改革等(deng)有關部分均有涉及基礎教(jiao)育的內容。從具體實踐層面來看，基礎教(jiao)育需重點從以(yi)下五個(ge)方面推進。

（1）加強黨對教育事業的全面領導

    一是全面實施(shi)黨(dang)(dang)組織(zhi)領(ling)導(dao)的校長負責制。二是一體推進(jin)黨(dang)(dang)風(feng)(feng)(feng)政風(feng)(feng)(feng)、師(shi)德師(shi)風(feng)(feng)(feng)和校風(feng)(feng)(feng)學風(feng)(feng)(feng)建設。三是加(jia)強教師(shi)黨(dang)(dang)組織(zhi)建設。

（2）深入實施新時代立德樹人工程

    回歸教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本真，是破解當前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“內卷”的(de)必由之路。實施新時代立德樹人(ren)工程(cheng)，是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)國建設的(de)首要工程(cheng)。一是要把德育(yu)(yu)擺在更加突(tu)出的(de)位(wei)置。二是促進學生(sheng)健康(kang)成長和全面(mian)發展。深入實施素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，積極構建基于身心健康(kang)、全面(mian)發展的(de)德智體(ti)(ti)美勞五育(yu)(yu)融合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系。三是形(xing)成育(yu)(yu)人(ren)合力。學校要充分(fen)發揮家(jia)校社協同(tong)育(yu)(yu)人(ren)“教(jiao)(jiao)聯體(ti)(ti)”的(de)圓心作用，創(chuang)新家(jia)校社溝(gou)通渠道，提(ti)升教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指導能力，廣泛凝聚社會共識，形(xing)成協同(tong)育(yu)(yu)人(ren)的(de)強(qiang)大合力。

    在(zai)K12教(jiao)育關(guan)鍵(jian)階(jie)段，保(bao)障(zhang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績(ji)與(yu)促進其綜合素質發展(zhan)相輔相成(cheng)。例如，大印小(xiao)丫兒童成(cheng)長教(jiao)育項(xiang)目匠心獨運，特別(bie)設立素質教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)院，開展(zhan)了一系(xi)列精(jing)心舉(ju)措，在(zai)師資培養上(shang)精(jing)挑細(xi)選(xuan)，構建完善的(de)素質課程體(ti)系(xi)，采用(yong)(yong)職業場景式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，融(rong)合線(xian)上(shang)線(xian)下(xia)資源，采用(yong)(yong)多(duo)元化的(de)評(ping)價體(ti)系(xi)，并(bing)引(yin)入成(cheng)長樹的(de)概念，人工智能賦能因材施(shi)教(jiao)，助力學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)人生(sheng)的(de)道路上(shang)邁(mai)出更(geng)(geng)加(jia)穩(wen)健步伐，收獲更(geng)(geng)加(jia)精(jing)彩的(de)未來。

（3）大力提升教育公共服務的普惠性、可及性和便捷性

    讓教育(yu)(yu)(yu)(yu)改革成(cheng)果惠及全體(ti)人(ren)民，是(shi)(shi)以人(ren)民為中心(xin)發展(zhan)教育(yu)(yu)(yu)(yu)的集中體(ti)現(xian)。一是(shi)(shi)高(gao)度重(zhong)視(shi)鞏固義務教育(yu)(yu)(yu)(yu)基本均(jun)(jun)衡成(cheng)果，積極(ji)開展(zhan)義務教育(yu)(yu)(yu)(yu)優質(zhi)均(jun)(jun)衡創(chuang)建工作(zuo)，進一步改善(shan)辦學(xue)條件，推動(dong)教育(yu)(yu)(yu)(yu)公(gong)平、高(gao)質(zhi)量發展(zhan)。二是(shi)(shi)重(zhong)視(shi)加強學(xue)前教育(yu)(yu)(yu)(yu)和高(gao)中教育(yu)(yu)(yu)(yu)。三是(shi)(shi)不(bu)斷擴大優質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)資源覆蓋(gai)面(mian)。

（4）深化教育綜合改革，激發學校辦學活力

    ;從教育(yu)(yu)大國到教育(yu)(yu)強國是(shi)一(yi)個系(xi)統性躍升和(he)(he)質變，必須以改革創新為(wei)動力。一(yi)是(shi)深化教育(yu)(yu)評價改革。二是(shi)充(chong)分激發(fa)學(xue)校辦學(xue)活力。三是(shi)以數字化賦能(neng)學(xue)校發(fa)展。探索運(yun)用人工智能(neng)等技術手段開展過程性評價和(he)(he)增值評價，切實發(fa)揮科學(xue)評價的正向功能(neng)。

（5）實施教育家精神鑄魂強師行動，全面提升教師的教學水平和育人能力

    教(jiao)師是(shi)(shi)立教(jiao)之本(ben)、興教(jiao)之源，是(shi)(shi)建設教(jiao)育強(qiang)國的根基。要大力實施(shi)教(jiao)育家精(jing)神鑄魂(hun)強(qiang)師行動，以教(jiao)育家精(jing)神引(yin)領(ling)教(jiao)育高質量發(fa)展。一(yi)是(shi)(shi)加強(qiang)師德師風建設。二是(shi)(shi)提升(sheng)教(jiao)師的專業素養。三是(shi)(shi)提升(sheng)教(jiao)師的地位和待遇。

我(wo)國職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)邁入了(le)高(gao)質(zhi)量發展(zhan)的(de)新(xin)階段(duan)。作為(wei)國家(jia)(jia)現(xian)代化建(jian)設的(de)戰(zhan)略(lve)支撐(cheng)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)不僅是培養大國工(gong)匠(jiang)、能工(gong)巧匠(jiang)的(de)搖(yao)籃(lan)，更是推動產(chan)業(ye)升級、經濟(ji)轉型的(de)重(zhong)要(yao)引擎。在全(quan)球化競爭日益激(ji)烈、科技(ji)創新(xin)日新(xin)月異的(de)背景下(xia)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)肩負著為(wei)國家(jia)(jia)培養高(gao)素質(zhi)技(ji)術技(ji)能人才(cai)、提(ti)升國際(ji)競爭力的(de)歷史使(shi)命。下(xia)文將從職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)戰(zhan)略(lve)定位、核心任務、國際(ji)化發展(zhan)及其在教(jiao)育(yu)(yu)強國建(jian)設中(zhong)的(de)戰(zhan)略(lve)價值等(deng)方(fang)面，深入解讀《綱(gang)要(yao)》對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)部署與(yu)規劃，探討(tao)其深遠意(yi)義與(yu)實施路徑，為(wei)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)未來發展(zhan)提(ti)供清晰的(de)方(fang)向(xiang)與(yu)思考。

    《綱要(yao)》明確提出要(yao)“加(jia)快建(jian)設現代職(zhi)業(ye)(ye)教育體系(xi)，培(pei)(pei)養大國(guo)工(gong)匠、能工(gong)巧匠、高技能人才(cai)”。職(zhi)業(ye)(ye)教育作為(wei)與經濟社會發(fa)(fa)展聯系(xi)最為(wei)緊密的教育類(lei)型，承擔著(zhu)為(wei)產業(ye)(ye)升級(ji)、經濟轉型提供(gong)高素質(zhi)技術(shu)(shu)技能人才(cai)的重任。在當(dang)前(qian)全球科技競爭(zheng)日益激烈的背景下，職(zhi)業(ye)(ye)教育不僅(jin)是(shi)培(pei)(pei)養技術(shu)(shu)工(gong)人的搖籃，更是(shi)推(tui)動(dong)國(guo)家(jia)創(chuang)新驅動(dong)發(fa)(fa)展戰略的重要(yao)力量(liang)。通過(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教育，國(guo)家(jia)可以培(pei)(pei)養出更多具備(bei)創(chuang)新能力和實踐技能的高素質(zhi)人才(cai)，從而在全球產業(ye)(ye)鏈中占(zhan)據更有利的位置。

（1）產教融合與多元辦學

    《綱要(yao)(yao)》強調“塑造多元辦學、產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)新形態”，要(yao)(yao)求優(you)化職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)布局，推動高等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源下沉(chen)到市縣，鼓勵(li)企業(ye)深(shen)度參與職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。構建現(xian)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系，推廣“訂(ding)單(dan)式”人(ren)才培養模式。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與產業(ye)的融合(he)(he)需(xu)要(yao)(yao)不斷加深(shen)，校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)模式日(ri)益(yi)多樣化，從(cong)課程設計到師資培訓(xun)(xun)，從(cong)實(shi)習實(shi)訓(xun)(xun)到就業(ye)指導，企業(ye)與職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)的合(he)(he)作(zuo)愈發(fa)緊密。這種(zhong)深(shen)度融合(he)(he)不僅提(ti)高了職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的針對(dui)性和(he)實(shi)用性，也為學生提(ti)供了更廣闊的成長(chang)空間。

    OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，由美國學者威廉·斯帕迪（William G. Spady）于20世紀80年代首次提出，強調學習成果作為教育的核心和起點。作為國內成果導向教育理念數智化的踐行者，鵬迪科技創始人董富強認為，OBE理念在我國高等教育和工程教育領域得到了廣泛應用。該模式將學習成果和行業需求緊密結合，通過定義和預設學習者的實用技能發展，推動了課程設計與組織、課程內容選擇、教學方法及評估過程的改進，從而有效提升了工程專業學生的實踐能力和就業競爭力。這一理念在我國教育政策制定者的視野中占據了重要地位，在以新工科引領高等教育變革的過程中，強調堅持“學生中心、產出導向、持續改進”質量理念，把學科導向變成產業需求導向，通過“開展學習成果導向的課程體系重構，建立能力達成和課程體系之間的支撐矩陣”等，一系列政策和相關措施表明，該路徑在高等教育中取得了顯著成功并在理論層面得到了廣泛認可。

    校企合作項目：以產業需求為導向，企業可以直接參與職業院校的課程設計，確保課程內容與行業需求緊密對接。例如，某汽車制造企業與職業院校合作開設新能源汽車維修專業，企業提供最新的技術設備和實訓平臺，學生畢業后可以直接進入企業工作。

    雙師型教師隊伍建設：職業院校可以聘請企業技術骨干擔任兼職教師，同時鼓勵校內教師到企業掛職鍛煉，提升教師的實踐能力和行業認知。

    共建實訓基地：企業與職業院校共同建設實訓基地，提供真實的職業環境，讓學生在模擬或真實的工作場景中學習和實踐。深化產教融合，支持職業院校與龍頭企業共建實訓基地。

（2）職普融通與學生成長通道

    《綱要》提出“以職普(pu)(pu)融(rong)通拓(tuo)寬(kuan)學(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)長(chang)成(cheng)(cheng)才通道”，支持普(pu)(pu)通中小學(xue)開展職業(ye)(ye)啟蒙教(jiao)(jiao)育(yu)，推(tui)動中職與(yu)普(pu)(pu)高融(rong)合發展，優(you)化職教(jiao)(jiao)高考內(nei)容和形式。這一(yi)政策(ce)為職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)普(pu)(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)的協同發展提供(gong)了(le)制度(du)保障，打破了(le)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的“天花板(ban)”，為學(xue)生(sheng)提供(gong)了(le)多元化的成(cheng)(cheng)長(chang)路(lu)徑。職普(pu)(pu)融(rong)通的推(tui)進，不僅(jin)是教(jiao)(jiao)育(yu)體系的優(you)化，更是對社會人(ren)才觀念的深刻變(bian)革，有助于消除職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的“二流”偏(pian)見。

    職業啟蒙教育：在普通中小學階段引入職業啟蒙教育，通過職業體驗課程、職業規劃講座等形式，幫助學生了解不同職業的特點和要求，培養職業興趣和職業意識。

    中職與普高融合：推動中職學校與普通高中在課程設置、教學資源等方面的共享與融合，允許學生在高中階段根據興趣和能力選擇職業教育或普通教育路徑。

    職教高考改革：優化職教高考的內容和形式，增加對實踐技能和職業素養的考核，確保職業教育畢業生在升學方面享有與普通教育畢業生同等的機會。

（3）提升職業院校關鍵辦學能力

    《綱要》指出要“提(ti)升(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)關鍵辦學(xue)能力”，包(bao)括優化(hua)高水平職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)和(he)專業(ye)建設，推進專業(ye)、課程、教材、教師(shi)、實習(xi)實訓改革。當前，職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)數(shu)字(zi)化(hua)轉型(xing)成(cheng)為(wei)熱點，如人工智能大(da)模型(xing)技術的(de)應用，為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)課程設計、教學(xue)評價提(ti)供了新的(de)思路。同時，提(ti)升(sheng)師(shi)生的(de)數(shu)字(zi)素養也成(cheng)為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)重(zhong)要任務(wu)，這將進一步推動(dong)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)現代化(hua)，提(ti)升(sheng)其在(zai)國際教育(yu)領域的(de)競爭力。

    專業建設：根據產業發展需求，動態調整職業院校的專業設置，重點建設一批與新興產業、戰略性新興產業相關的專業，如人工智能、大數據、智能制造等。

    課程與教材改革：引入行業最新技術和標準，開發與行業需求緊密對接的課程和教材，確保教學內容的前沿性和實用性。

    教師隊伍建設：加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的實踐教學能力和行業經驗，鼓勵教師參與企業技術研發和項目實踐。

    實習實訓改革：加強實習實訓基地建設，引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，提升實訓的仿真度和實效性。

（4）優化技能人才成長環境

    《綱要》提(ti)出要優化技(ji)(ji)能人才(cai)成長的政(zheng)策(ce)環境，落實(shi)技(ji)(ji)能人才(cai)“新八級工”制度(du)，提(ti)高技(ji)(ji)能人才(cai)待(dai)遇，并推動職業(ye)教育畢業(ye)生與(yu)普(pu)通(tong)教育畢業(ye)生享(xiang)受同等待(dai)遇。這(zhe)一政(zheng)策(ce)的實(shi)施，將從根(gen)本(ben)上(shang)改變技(ji)(ji)能人才(cai)的社會(hui)地位和職業(ye)吸引力，為職業(ye)教育的發展提(ti)供良好(hao)的社會(hui)生態。

    “新八級工”制度：通過建立更加完善的技能等級評定體系，明確技能人才的職業發展路徑，激勵技能人才不斷提升自身技能水平。

    提高技能人才待遇：通過政策引導和市場機制，提高技能人才的薪酬待遇和社會福利，增強技能人才的職業榮譽感和獲得感。

    同等待遇政策：推動職業教育畢業生在就業、升學、職稱評定等方面與普通教育畢業生享有同等待遇，消除對職業教育畢業生的歧視和偏見。

    《綱要(yao)》強調職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的國際(ji)(ji)(ji)化水平，要(yao)求(qiu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)國際(ji)(ji)(ji)舞臺(tai)上“從(cong)跟跑、并跑到(dao)領跑”。我國職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的國際(ji)(ji)(ji)影響力(li)近年(nian)來不(bu)斷(duan)提升，如“魯班工坊”等國際(ji)(ji)(ji)品牌(pai)，展示了中(zhong)國職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的實力(li)和特色(se)。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的國際(ji)(ji)(ji)化不(bu)僅是技術技能的輸(shu)出，更(geng)是中(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念和模式的全(quan)球推廣，有助于(yu)提升我國在(zai)全(quan)球職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域的話語權。

    國際合作項目：推動職業院校與國外知名職業院校、企業開展合作，引進國外先進的職業教育理念和教學模式，同時輸出中國職業教育的成功經驗。

    國際認證與標準：推動中國職業教育的課程和技能標準與國際接軌，參與國際職業教育標準的制定，提升中國職業教育的國際認可度。

    留學生教育：吸引更多國際學生來華接受職業教育，培養具有國際視野的高素質技能人才，同時推動中國職業教育的國際化進程。

    職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育是教(jiao)(jiao)育強國建設的重要組成(cheng)部分(fen)，其發展水平(ping)直接關系到國家(jia)(jia)產(chan)業(ye)競爭(zheng)力和經濟轉型(xing)的成(cheng)敗。《綱要》對職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的系統(tong)部署，體(ti)現(xian)了國家(jia)(jia)對職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的高度重視(shi)和戰略期待。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育不(bu)僅要為產(chan)業(ye)升級(ji)提(ti)供(gong)人才(cai)(cai)支持，更要通(tong)過技能型(xing)人才(cai)(cai)的培養，推動社會(hui)公(gong)平(ping)與共(gong)同富裕。

    產業升級與經濟轉型：職業教育通過培養高素質技術技能人才，為產業升級和經濟轉型提供人才支撐，推動國家經濟高質量發展。

    社會公平與共同富裕：職業教育為更多學生提供了多元化的成長路徑，特別是為農村和貧困地區的學生提供了通過技能改變命運的機會，促進了社會公平和共同富裕。

    國家創新驅動發展：職業教育通過培養具備創新能力和實踐技能的高素質人才，為國家創新驅動發展戰略提供人才保障，推動國家在全球科技競爭中占據有利位置。

    職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育應以(yi)產教(jiao)(jiao)融(rong)合為(wei)核心，以(yi)職(zhi)(zhi)普融(rong)通為(wei)突破，以(yi)數字(zi)化轉(zhuan)型(xing)為(wei)動力，以(yi)國(guo)際化視(shi)野為(wei)拓展，全面構建現代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育體系(xi)。這(zhe)不僅是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育自身發(fa)展的(de)需要(yao)，更(geng)是國(guo)家邁向教(jiao)(jiao)育強國(guo)、實現高(gao)質量發(fa)展的(de)必然要(yao)求。通過《綱要(yao)》的(de)實施，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育將(jiang)在國(guo)家現代(dai)(dai)化建設中發(fa)揮更(geng)加重要(yao)的(de)作用，為(wei)實現中華民族偉(wei)大復興的(de)中國(guo)夢提供堅實的(de)人才保障。

《綱要(yao)》對(dui)高(gao)等教(jiao)育未來十年的(de)(de)發(fa)展提出(chu)系統性、前(qian)瞻性的(de)(de)戰略部署(shu)，其核心思(si)路(lu)是以(yi)服務國(guo)家(jia)戰略需求為導向(xiang)，以(yi)高(gao)質(zhi)量人才培(pei)養(yang)為根本(ben)，通過分類改革、優化(hua)(hua)布局、強化(hua)(hua)創新和(he)開放合作(zuo)，構建中(zhong)國(guo)特色、世界水平的(de)(de)高(gao)等教(jiao)育體(ti)系。教(jiao)育強國(guo)建設就是要(yao)以(yi)全(quan)面(mian)服務中(zhong)國(guo)式(shi)現代(dai)化(hua)(hua)為重要(yao)任務，回(hui)歸教(jiao)育本(ben)質(zhi)，服務全(quan)局發(fa)展，培(pei)養(yang)德智體(ti)美勞全(quan)面(mian)發(fa)展的(de)(de)社(she)會主(zhu)義建設者和(he)接(jie)班人。

（1）明確高校定位與分類管理

    高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)同(tong)(tong)質化(hua)與市場人(ren)才需(xu)求的(de)(de)多樣(yang)化(hua)之間的(de)(de)矛(mao)盾一直為社會各界(jie)所關注。《綱要(yao)》強調，分(fen)類(lei)推進高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)改(gai)革(ge)發展，引(yin)導高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)差異化(hua)發展，在不(bu)同(tong)(tong)領(ling)域(yu)不(bu)同(tong)(tong)賽道(dao)發揮(hui)(hui)優勢(shi)、辦出(chu)特色。《綱要(yao)》強調，將“按照研究型(xing)、應(ying)用(yong)型(xing)、技(ji)能(neng)型(xing)等基本(ben)辦學(xue)(xue)定(ding)位，區分(fen)綜合(he)性、特色化(hua)基本(ben)方向，明確各類(lei)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)發展定(ding)位，支持(chi)理工(gong)農醫、人(ren)文社科、藝術體育等高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)差異化(hua)發展。建(jian)立分(fen)類(lei)管理、分(fen)類(lei)評價機制，在辦學(xue)(xue)條件、招生計劃(hua)、學(xue)(xue)位點授權、經費投入等方面(mian)分(fen)類(lei)支持(chi)。根(gen)據不(bu)同(tong)(tong)類(lei)型(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)功能(neng)定(ding)位、實際貢(gong)獻(xian)、特色優勢(shi)，建(jian)立資源配置激勵機制，引(yin)導高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在不(bu)同(tong)(tong)領(ling)域(yu)不(bu)同(tong)(tong)賽道(dao)發揮(hui)(hui)優勢(shi)、辦出(chu)特色。”例如(ru)，研究型(xing)大學(xue)(xue)聚(ju)焦基礎學(xue)(xue)科和(he)前沿技(ji)術，應(ying)用(yong)型(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)強化(hua)產教融合(he)，技(ji)能(neng)型(xing)院校(xiao)(xiao)服(fu)務地方產業需(xu)求。

（2）深化“四鏈”融合，優化高等教育布局

    當(dang)前(qian)，教(jiao)育鏈、人(ren)才鏈與(yu)產業(ye)鏈、創新鏈（簡(jian)稱“四鏈”）之間存在顯(xian)著脫節現(xian)(xian)象，如(ru)人(ren)才培(pei)養與(yu)市場需求不匹配(pei)等一系列問題，已成為制約社會發展(zhan)(zhan)的(de)(de)瓶頸。《綱(gang)要(yao)(yao)》強調“教(jiao)育資(zi)源向中西部、民族地區(qu)傾斜，推動部省(sheng)合建(jian)高(gao)校(xiao)與(yu)地方高(gao)校(xiao)協同發展(zhan)(zhan)，縮(suo)小區(qu)域差距。”，“有序(xu)擴大優質本科教(jiao)育招生(sheng)(sheng)規(gui)模，擴大研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養規(gui)模，穩步提高(gao)博士研(yan)究生(sheng)(sheng)占比，大力發展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)育”。中西部將會建(jian)設新的(de)(de)高(gao)校(xiao)、新校(xiao)區(qu)以及(ji)研(yan)究院。圍繞中國(guo)式現(xian)(xian)代(dai)化的(de)(de)本質要(yao)(yao)求，自(zi)主科學確定(ding)“雙(shuang)一流”標(biao)準，聚焦優勢學科適度擴大“雙(shuang)一流”建(jian)設范圍。

國務院辦公廳印發的(de)《關(guan)于深(shen)化產(chan)(chan)教融(rong)合的(de)若干意(yi)見》明確(que)指出，“深(shen)化產(chan)(chan)教融(rong)合，促進教育鏈(lian)、人才鏈(lian)與產(chan)(chan)業(ye)鏈(lian)、創新鏈(lian)有機銜接，是當前推(tui)進人力資(zi)源(yuan)供給側結構性改革的(de)迫切要求，對新形勢下(xia)全面提高教育質量、擴(kuo)大就(jiu)業(ye)創業(ye)、推(tui)進經濟(ji)轉型升級、培育經濟(ji)發展新動(dong)能具有重要意(yi)義”。

（1）學科與人才培養模式創新

    學(xue)(xue)科(ke)(ke)布局動態優化(hua)機(ji)制(zhi)(zhi)：完善學(xue)(xue)科(ke)(ke)設(she)置調(diao)整(zheng)機(ji)制(zhi)(zhi)，圍繞國家戰略需(xu)求(qiu)（如科(ke)(ke)技前沿(yan)、新興領域、交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)）動態調(diao)整(zheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)布局，加(jia)強(qiang)基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)和急(ji)需(xu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建設(she)，支(zhi)持(chi)冷(leng)門學(xue)(xue)科(ke)(ke)傳承，加(jia)快培養拔尖(jian)創新人才和急(ji)需(xu)緊缺人才作為主攻方向。

    拔(ba)尖人(ren)才(cai)貫通培養體系：實施(shi)“沃土計劃”“脫(tuo)穎計劃”等(deng)，構建從基礎教(jiao)育(yu)到高等(deng)教(jiao)育(yu)的貫通培養體系，強(qiang)化(hua)創(chuang)新能力與(yu)實踐能力。提出實施(shi)基礎學科和交(jiao)叉學科突破計劃，促進青年科技(ji)人(ren)才(cai)成長發展，提高高校科技(ji)成果轉化(hua)效(xiao)能，建設高等(deng)研究(jiu)院開辟振興區域(yu)發展新賽道。

    研究生(sheng)(sheng)教育分類改革：擴大(da)專(zhuan)業學(xue)位研究生(sheng)(sheng)規(gui)模，提(ti)升博士(shi)培(pei)(pei)養(yang)質量，打造具有全球(qiu)競爭(zheng)力的高層次人才池。建設世界(jie)一(yi)流大(da)學(xue)和學(xue)科，聚焦“卡脖(bo)子(zi)”技術領(ling)域人才培(pei)(pei)養(yang)。

（2）以職普融通拓寬學生成長成才通道

    全力(li)打(da)通普通高中(zhong)教育(yu)(yu)與中(zhong)等(deng)職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)融(rong)合(he)發展，加強(qiang)優質中(zhong)等(deng)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)與高等(deng)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)銜接培(pei)養。促進(jin)職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)與普通教育(yu)(yu)資源實現全方(fang)位(wei)共享，致(zhi)力(li)于培(pei)養兼具理論知識與實踐技(ji)能的(de)復(fu)合(he)型(xing)技(ji)術技(ji)能人(ren)才，穩步擴大職業(ye)(ye)本(ben)科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)數量和招生規模(mo)，構建(jian)起相互(hu)融(rong)通、協同共進(jin)的(de)創新型(xing)人(ren)才培(pei)養新范式。

（3）深化產教融合，加速成果轉化，培育卓越人才

    鵬迪科技緊扣“四鏈”融合的內在需求，基于信創底座賦能，搭建了“產業鏈-教育鏈”的產業-人才生態圖譜，構建了“教育鏈-人才鏈”的教育教學質量保障體系，以及學生個性化成長畫像與能力綜合評價體系；同時，建立了“人才鏈-創新鏈”的產學合作專家智庫——鵬迪研究院，和“創新鏈-產業鏈”教研協同創新與成果轉化加速器。通過“四鏈”聯動的創新模式、數據鏈接和有效實踐，有效緩解了供需矛盾，促進了“四鏈”的深度融合和循環發展，為教育與產業的深度融合與協同發展開辟了新路徑。

（1）規模擴容與質量提升并重

    秉持規(gui)模(mo)擴容(rong)與質(zhi)量(liang)(liang)提(ti)升協(xie)同(tong)推(tui)(tui)進的(de)理念(nian)，有條(tiao)不(bu)紊地推(tui)(tui)動高等(deng)(deng)教育發展。在規(gui)模(mo)擴充層面，持續發力逐步拓展優(you)(you)質(zhi)本(ben)科(ke)(ke)招生(sheng)規(gui)模(mo)，穩(wen)步有序(xu)地增加研究(jiu)(jiu)生(sheng)培養數量(liang)(liang)，尤(you)其注(zhu)重提(ti)升博(bo)士研究(jiu)(jiu)生(sheng)在研究(jiu)(jiu)生(sheng)群體中的(de)占比。通過精心謀劃并深入實施(shi) “優(you)(you)質(zhi)本(ben)科(ke)(ke)擴容(rong)” 專項計劃，從師資配備、課程建(jian)設(she)、教學(xue)資源(yuan)投入等(deng)(deng)多維度著手，全面提(ti)升本(ben)科(ke)(ke)教育的(de)整體質(zhi)量(liang)(liang)與水平(ping)。

（2）完善貢獻為導向的資源分配機制

    建立以質量、特色(se)、貢獻(xian)為導向(xiang)的(de)資源(yuan)分(fen)配(pei)機(ji)制，對高校(xiao)的(de)辦學條件(jian)、科(ke)研(yan)貢獻(xian)、社會服務等綜合評估，優先支(zhi)持與國(guo)家戰略契合度高的(de)項(xiang)目。教育(yu)資源(yuan)向(xiang)中西部(bu)、民族地(di)區傾(qing)斜，推動部(bu)省合建高校(xiao)與地(di)方高校(xiao)協同發(fa)展，縮小區域差距(ju)。

（1）緊密對接國際科創與人才高地

    鼓勵國(guo)內高(gao)校(xiao)(xiao)踴躍投身粵(yue)港(gang)澳大灣(wan)區國(guo)際科(ke)(ke)創中心的(de)建設進(jin)程。高(gao)校(xiao)(xiao)應持(chi)續強化自主(zhu)培養(yang)人才(cai)的(de)能力(li)，全(quan)方位推動產學(xue)研(yan)(yan)深(shen)度協(xie)同創新，大力(li)提升(sheng)吸(xi)引(yin)(yin)與集聚高(gao)層次(ci)人才(cai)的(de)實力(li)。一(yi)方面(mian)，支(zhi)持(chi)高(gao)校(xiao)(xiao)在前沿科(ke)(ke)技領域(yu)(yu)開展(zhan)自主(zhu)研(yan)(yan)發項(xiang)目，將科(ke)(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果快(kuai)速轉化為(wei)實際生產力(li)；另一(yi)方面(mian)，搭建產學(xue)研(yan)(yan)交流平(ping)臺，促進(jin)高(gao)校(xiao)(xiao)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)機構與企業(ye)之間(jian)的(de)資源(yuan)共享(xiang)與合(he)作。同時，積極營造(zao)良好的(de)政策環境與學(xue)術氛圍，吸(xi)引(yin)(yin)國(guo)外高(gao)水(shui)平(ping)理(li)工類大學(xue)來華開展(zhan)合(he)作辦學(xue)，引(yin)(yin)入(ru)國(guo)際先進(jin)的(de)教(jiao)育理(li)念、課程體系與教(jiao)學(xue)方法，進(jin)一(yi)步拓(tuo)寬(kuan)人才(cai)培養(yang)的(de)國(guo)際視野(ye)，提升(sheng)我國(guo)高(gao)等教(jiao)育在國(guo)際科(ke)(ke)創領域(yu)(yu)的(de)參與度與影響力(li)。

（2）全力提升國際學術話語權

    借助 “雙(shuang)一(yi)流” 建設以及(ji)學(xue)科(ke)培優(you)行動(dong)的契機(ji)，集(ji)中優(you)勢資(zi)源，著力打造(zao)一(yi)批(pi)具有全球廣泛影(ying)響力的學(xue)科(ke)品牌。通(tong)過(guo)加(jia)強(qiang)學(xue)科(ke)建設、優(you)化師資(zi)隊伍、加(jia)大科(ke)研(yan)投入等(deng)舉(ju)措，推動(dong)學(xue)科(ke)整(zheng)體水平(ping)邁向(xiang)國(guo)際(ji)(ji)前沿。鼓勵高校教(jiao)師積極參與(yu)國(guo)際(ji)(ji)學(xue)術交流活動(dong)，在國(guo)際(ji)(ji)頂尖學(xue)術期刊(kan)發(fa)表高質(zhi)量研(yan)究(jiu)成果，牽頭組織(zhi)國(guo)際(ji)(ji)學(xue)術會議，引(yin)領學(xue)術研(yan)究(jiu)方向(xiang)。

（3）推進校企地產學研協同創新

    推動高(gao)校(xiao)科研與(yu)企(qi)業需求對接，打造校(xiao)企(qi)地聯(lian)合創(chuang)新(xin)平臺，加強重大科技基礎設施、科技資源庫(ku)建設，打造一流科技領軍人(ren)才和創(chuang)新(xin)團隊，實現基礎學(xue)科突(tu)破，引領學(xue)科交叉融合再創(chuang)新(xin)，卓(zhuo)越(yue)工(gong)程師學(xue)院(yuan)，不少(shao)研究(jiu)生將是(shi)校(xiao)企(qi)聯(lian)合培養(yang)。

（1）強化高校教師隊伍建設

    教(jiao)師(shi)是教(jiao)育(yu)的第一資(zi)源，隊(dui)伍質量直接決定教(jiao)育(yu)成效。建設(she)高素(su)質專(zhuan)業(ye)(ye)化教(jiao)師(shi)隊(dui)伍，筑牢教(jiao)育(yu)強國根基。提(ti)(ti)出實施教(jiao)育(yu)家精神鑄魂強師(shi)行動，提(ti)(ti)升教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)素(su)質能(neng)力(li)，優化教(jiao)師(shi)管理和資(zi)源配置，提(ti)(ti)高教(jiao)師(shi)政治地位、社會地位、職業(ye)(ye)地位。

    加強(qiang)師德(de)師風建設、專業能力(li)提(ti)升、體制(zhi)機制(zhi)改革等多(duo)項(xiang)措施，打造高素質專業化(hua)(hua)教師隊伍，為高等教育(yu)高質量發展提(ti)供人(ren)才(cai)支撐。健(jian)全(quan)師德(de)考核體系，強(qiang)化(hua)(hua)“為黨育(yu)人(ren)、為國育(yu)才(cai)”使命。提(ti)高教師待(dai)遇保障和激勵(li)措施，引入科研專家參與教學，吸引優秀人(ren)才(cai)從教，提(ti)升師資隊伍專業化(hua)(hua)水(shui)平。

（2）完善動態監測與評價體系

    加快建設高質量教育體(ti)系(xi)，建立以質量、特色(se)、貢(gong)獻為導向(xiang)的高校監(jian)測(ce)評價體(ti)系(xi)，健全動態調整(zheng)(zheng)和(he)多(duo)元投入機制(zhi)，加大(da)資源(yuan)配(pei)置力度。定期監(jian)測(ce)學科發展成效(xiao)，動態調整(zheng)(zheng)資源(yuan)配(pei)置，避免“一刀切”管理。建立資源(yuan)配(pei)置激勵機制(zhi)，引導高校在不(bu)同領域(yu)不(bu)同賽道發揮優勢、辦出特色(se)。

    鵬迪科技創始人董富強指出，高校人才培養亟待從單純的知識傳授向能力培養轉型。在當下科技迅猛發展的時代，可充分運用人工智能、大語言模型、大數據、區塊鏈等前沿技術，搭建一套科學完備的基于OBE理念的教育教學質量監測和保障體系。通過這一體系，能夠有力推動學校教育教學的內涵建設，進一步健全學校教育質量保障體系，深入推進專業教育教學改革與專業建設工作，切實提升高校人才培養質量，增強其在國際就業市場中的競爭力。

    以數(shu)字化破(po)解資源分配難(nan)題，提升(sheng)教育治理(li)效(xiao)能(neng)。建設國(guo)家智慧(hui)教育平臺(tai)，推動優質教育資源全域共享。利用(yong)人(ren)工智能(neng)、大數(shu)據等技術實現個性化教學與精準管理(li)。

    對(dui)人(ren)才培(pei)養目標提出了全(quan)新要(yao)求(qiu)(qiu)。人(ren)工智能(neng)時代需(xu)要(yao)批判性思維、跨學(xue)科(ke)能(neng)力(li)及人(ren)機協同創新能(neng)力(li)，這就(jiu)需(xu)要(yao)我們抓住機遇，及時調整(zheng)專業設(she)置與人(ren)才培(pei)養方向。人(ren)工智能(neng)的(de)(de)介(jie)入要(yao)求(qiu)(qiu)教師(shi)從(cong)傳統(tong)的(de)(de)“講授者”轉變(bian)為“學(xue)習設(she)計師(shi)”和“價值引導者”。人(ren)工智能(neng)對(dui)高(gao)校課程(cheng)(cheng)體(ti)系革(ge)新產生深遠影(ying)響。人(ren)工智能(neng)催生出一大(da)批“人(ren)工智能(neng)+”的(de)(de)新興學(xue)科(ke)，這也導致了現有課程(cheng)(cheng)體(ti)系難以適(shi)應人(ren)工智能(neng)驅動的(de)(de)跨學(xue)科(ke)趨勢，需(xu)要(yao)高(gao)校突破傳統(tong)學(xue)科(ke)劃(hua)分，建(jian)立(li)起符合時代要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)全(quan)新課程(cheng)(cheng)體(ti)系。

    人(ren)工(gong)智能給高(gao)(gao)等教育“教、學、考、評(ping)、管(guan)”各方面都帶來了機遇和(he)挑戰(zhan)。要毫不猶豫地抓(zhua)住人(ren)工(gong)智能帶來的(de)機遇，讓其(qi)更(geng)好地賦(fu)能自強(qiang)卓越(yue)的(de)高(gao)(gao)等教育體系建設(she)，為如期(qi)建成(cheng)教育強(qiang)國(guo)增添更(geng)加強(qiang)勁的(de)動能。

    建設學(xue)習型(xing)社會(hui)，以教育(yu)數字化(hua)開辟發展新(xin)賽道、塑造發展新(xin)優勢。提出(chu)提升(sheng)終身(shen)學(xue)習公(gong)共服務水(shui)平，實施國家教育(yu)數字化(hua)戰略，促進人工智能助力教育(yu)變革。